Les kimonos et leurs ceintures en CE1, CE2 et CM1
Ceintures de CE2
Ceintures de CM1
Organisation / Kimonos
Détail des plans de travail par niveau :
- 7 compétences : Numération, Calcul, Tables, Géométrie, Mesure, Grammaire, Conjugaison
- 9 compétences : Numération, Calcul, Tables, Géométrie, Mesure, Grammaire, Conjugaison + Fluence + calcul mental.
- 14 compétences : Numération, Calcul, Tables, Géométrie, Mesure, Grammaire, Conjugaison + Fluence + calcul mental + Rallye lecture + Copie + Orthographe + Ecriture + Oral
De mon côté, j'ai réalisé ce plan de travail avec 13 ceintures réparties en différentes matières, de quoi donner du travail en autonomie pour les élèves sur toute l'année. Pour obtenir le premier kimono, le blanc, il est nécessaire d'obtenir au moins 10 ceintures blanches. Les élèves sont donc incités à travailler tous les domaines pour espérer progresser. Il est ainsi rare qu'un élève ne se concentre que sur une matière, sa préférée avant de s'attaquer aux autres.
Il est évidemment nécessaire de proposer des temps d'autonomie à chaque élève sans quoi ce sont uniquement les élèves les plus rapides qui peuvent profiter de ce travail. Si l'on n'est pas dans une classe à double niveau, on peut alors en profiter pour mettre en place des temps d'ateliers et travailler en petit groupe pendant que d'autres élèves passent des ceintures.
Un affichage en classe nous permet également de faire un suivi collectif des progressions (voir ci-contre). Il est très utile pour l'enseignant pour voir la progression du groupe classe mais aussi les blocages de chacun.
Cette année, j'ai retiré les fichiers autocorrectifs qui sont pourtant un "best-seller" sur le blog mais qui sont naturellement délaissés au profit des ceintures, plus pertinentes pour les élèves et l'enseignant.
Porte-vue avec couverture
Récapitulatif des ceintures obtenues et de celles qui manquent pour obtenir un kimono. Exemple du porte-vue de droite : l'élève a le kimono orange. Il lui manque une ceinture verte pour obtenir le kimono vert (en mesures, en géométrie ou en conjugaison). Ils doivent obtenir au moins 10 ceintures pour obtenir un kimono (davantage encore plus ils avancent dans leur progression).
L'intérieur du porte-vue où ils collent les ceintures quand ils les réussissent :
Diverses ceintures obtenues :
Le dos d'une pochette est prévue, par couleur, pour y déposer les ceintures ratées (à gauche sur la photo). A droite, ils peuvent colorier le kimono du personnage quand ils l'ont obtenu.
Les ceintures pour chaque matière sont regroupées dans des enveloppes en plastique. Les mini-leçons sont disponibles juste devant.
Dans chaque enveloppe, on retrouve les quatre essais (A,B, C et D).
Les autres ceintures du kimono
On évalue la vitesse de lecture trois fois dans l'année (septembre, janvier, juin) en comptabilisant le nombre de mots justes lus en une minute. Ce travail a été élaboré par cogniscience à l'université Pierre Mendès France de Grenoble. On retrouve cet exercice avec un texte simplifié lors des évaluations nationales de CE1. Ces évaluations sur la fluence sont suivis de cours en classe : il est possible d'enregistrer les élèves pour les réécouter en groupe classe et observer les mots fréquents sur lesquels on accroche.
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La copie
Copie du plus grand nombre de mots justes en 5 minutes. J'effectue ce travail en suivant le fichier Scriptum et en effectuant plusieurs évaluation sur l'année pour observer les progrès.
Le rallye lecture
Le rallye lecture et ses fiches se trouvent ici. Pour ma part, j'ai pu constituer deux bibliothèques de classe. Une pour les lectures plaisir (sans exercice) et une autre pour les rallye lecture (avec exercices). Les élèves prennent des livres sur tous les temps autonomes, dont les temps quotidiens de quart d'heure de lecture. Il est important de faire un point mensuel sur l'avancée de chacun dans le rallye lecture sans quoi les élèves peuvent avoir tendance à prendre principalement les livres qui ne font pas partie du rallye.
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Orthographe
L'évaluation de ceintures d'orthographe ne se fait pas comme pour les autres ceintures non plus. J'évalue au fil des exercices et des dictées que l'on fait en classe en complétant un tableau Excel (numbers pour Mac) :
Ceintures d'écrivain
Les ceintures d'écrivain se trouvent sur cet article avec le travail d'écriture. Ce travail se fait sur un cahier dédié à l'écriture.
Le récapitulatif individuel de progression en écriture est à télécharger ici :
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Réussir trois fois chaque compétence demandée pour obtenir une ceinture. L'enseignant remplit cette grille au fur et à mesure des histoires écrites par les élèves.
Calcul mental
Documents à télécharger en haut de l'article. Les élèves glissent leur fiche de calcul mental à la fin de leur porte vue.
Extrait de la fiche de passation des ceintures de calcul mental
Fiche élève calcul mental
Principes et philosophie de cette méthode de travail
Différenciation et Testing effect
Les ceintures sont maintenant bien ancrées dans la pratique des enseignants. Cette publication n'a donc rien de nouveau si ce n'est vous proposer mon modèle de ceintures pour les CE2. Ceci dit, il est toujours bon de savoir pourquoi une pratique dans laquelle on s'engage est efficace. Quelles en sont les avantages ? Quels écueils peut-il y avoir afin de les éviter ?
Différenciation
Une progression est prévue au fil des ceintures qui reprend l'ensemble des compétences que l'on travaille par niveau de classe. Une reprise des précédentes compétences est prévue pour chaque niveau afin de ne pas favoriser l'oubli. On comprend que chaque élève avance à son rythme.
Plusieurs élèves avancent plus vite que le rythme de classe, selon la progression de l'enseignant au fil des semaines. S'ils ont acquis une compétence, ils peuvent donc passer à la suivante avant le reste du groupe. Quand nous voyons la notion en classe, il s'agit alors pour eux d'une sorte de révision qui vient assoir la compétence et lui donner davantage de sens.
Les élèves qui avancent moins vite que le rythme de classe peuvent s'exercer à nouveau sur les notions déjà travaillées avec le groupe classe.
Ateliers de remédiation : grâce au suivi des ceintures, il est possible d'avoir une vue plus claire des élèves qui bloquent sur certaines notions déjà étudiées. Il est possible d'organiser des petits groupes de travail avec la présence de l'adulte pour avancer avec ces élèves.
Testing effect
Ce mode d’apprentissage consiste à vérifier assez régulièrement ses connaissances et compétences en effectuant des petits tests incitant les apprenant à se remémorer leurs savoirs appris. Des études ont démontré plusieurs points prouvant l’intérêt du recours au testing effect :
- Nous avons une meilleure mémorisation à long terme lorsque nous faisons l’effort de nous remémorer ce que nous avons appris par rapport à un simple bachotage qui consiste à lire et relire ses cours. L’effort produit pour se remémorer, en se questionnant, permet d’ancrer ses connaissances dans la durée. L’oubli est moins important à court terme et à long terme.
- Plus nous faisons de petits tests pour nous remémorer, plus la mise en mémoire est durable.
- Après un premier retour sur ce que nous avons appris en fin de séance, un essai de remémoration relativement espacé (une semaine ? Plus ?) permet de mieux ancrer la mise en mémoire qu’un test rapproché car l’effort produit par notre cerveau est plus important.
- Un feedback réalisé par l’enseignant sur les erreurs faites suite à un test de remémoration est très bénéfique lorsqu’il se fait à une certaine distance du premier apprentissage. Un feedback se faisant à une distance très courte peut rendre l’élève dépendant de cette aide, ne l’incitant pas à faire d’effort de remémoration.
En quoi le testing effect est permis par ce travail des ceintures ? Les élèves multiplient les tests sur de nouvelles notions, à intervalles réguliers. Ils sont en mesure d’observer leurs erreurs et de connaître les points à renforcer grâce notamment au feedback que peut leur donner individuellement l’enseignant. Ce travail différencié et régulier permet aux élèves une meilleure mise en mémoire.
Pour plus d’information, lire « Mets-toi ça dans la tête ! » :
Bonsoir, vraiment merci pour toutes ces publications de qualité !
RépondreSupprimerJ'aurais 2-3 questions :-) Est-ce que ces ceintures remplacent dans votre classe les évaluations traditionnelles ? Si vous avez utilisé ce système cette année, avez-vous des conseils supplémentaires à donner concernant l'organisation de ce moment de classe, le nombre d'exemplaires à tirer, la présentation des cahiers d'autonomie, le pointage des essais,... ? Merci encore !
Bonjour et merci pour votre commentaire :)
SupprimerEffectivement, plus ça va et plus j'utilise ce système en guise d'évaluation. C'est une évaluation intéressante qui donne un bon aperçu de chaque élève mais je n'oublie pas que parfois cela ne reflète pas le niveau réel de certains élèves (ils peuvent ne pas investir une matière malgré tout parce qu'ils se pensent bloqués). Je dois d'ailleurs en simplifier quelques unes pour éviter ça (conjugaison pour les premières ceintures sur le présent, peut-être les mesures).
Pour ce qui est des moments de classe, si on est en double niveau, les ceintures peuvent être pratiques quand on s'occupe d'un autre groupe. Si on n'est pas en double niveau, il faut veiller à donner du temps, régulièrement pour que chaque élève s'en saisisse. Sinon ce sont toujours les plus à l'aise qui en font (qui sont souvent les plus rapides) quand un travail est terminé. On peut se caler des temps d'atelier (comme en maternelle) une à deux fois par semaine. Les ceintures seront sur un atelier autonome. On peut prévoir à côté un atelier lecture, un en art, un atelier dirigé avec l'enseignant, etc.
Pour le nombre d'exemplaires à tirer, je fais en sorte qu'il y ait une fiche pour chaque élève pour chaque ceinture (que ce soit A, B, C et D). J'en fais un peu moins pour les dernières. Si un élève voit qu'il manque la ceinture orange A de géométrie, il me le dit, je le note et fais des photocopies plus tard. En attendant, il commence par la B. On peut imaginer qu'il parte faire la photocopie si c'est possible dans votre école. J'ai un classeur avec les originaux.
Je ne pointe pas les essais mais j'arrive à me souvenir quand un élève a fait deux fois d'affilée la même fiche. Mais c'est parce que je n'ai pas 30 élèves qui font ces ceintures ces derniers temps (j'ai des CE1/CE2).
Je poste demain quelques photos du porte-vue dans lequel nous rangeons tout ça.
L'an prochain, je remplace la ligne "défis sciences" par les ceintures calcul mental (additif soustractif) que j'ai publiées récemment. Je n'ai jamais trouvé le temps de mettre au propre toutes les petites choses créées ça et là pour les défis sciences.
N'hésitez pas à faire de nouveaux retours. Tout est très perfectible.
Bonjour,
RépondreSupprimerJe vois qu'il y a des ceintures qui débutent en CE1, est ce un projet pour la rentrée ? Je change de niveau et je passe du CE2 où je suivais vos ceintures au CE1 ! Et j'avoue avoir très envie de poursuivre sur le même système.
Bonjour. J’aurai effectivement des CE1 l’an prochain. Les compétences notées sont celles que j’ai prévu de partager dans les prochaines semaines.
SupprimerD'accord merci beaucoup pour la réponse et le partage !
RépondreSupprimerBonjour,
RépondreSupprimerJe passe sur un CE1 l'an prochain et j'ai envie de travailler un max avec des ceintures, je trouve ça plus pertinent pour l'hétérogénéité des élèves... J'ai une question sur les vôtre, il n'y a pas d'entrainements par niveau ? C'est directement les fiches "évaluations" ? Merci pour votre aide .
Bonjour,
SupprimerJe viens de finir l'année avec les CE1, et ça a bien fonctionné. Avec les CE1, il faut bien faire attention en début d'année à ce qu'ils comprennent le fonctionnement. Pour les tests : d'abord la A, puis la B si on a raté, etc.
Il y a des entrainements pour chaque niveau. On les trouve avec les cartes mini-leçons. Sous la leçon, on trouve un exercice. La réponse est au dos. Il y en a quatre pour chaque niveau.
Bon courage pour cette fin d'année.
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RépondreSupprimerBonjour, je serai enseignante en CE2/CM1 en septembre prochain et j’aimerais mettre en place des ceintures pour favoriser leur autonomie quand je serai avec l’autre niveau. Je trouve votre travail super, je me demandais si c’était possible d’avoir les fichiers en version modifiable ?
RépondreSupprimerBonne journée à vous
Bonjour,
SupprimerMerci pour votre message. C'est généralement compliqué pour faire passer la version modifiable. Je les prépare avec le logiciel Pages sur Mac. Je ne sais pas si vous l'utilisez. Si vous ne l'utilisez pas et que les changements sont peu nombreux, je peux regarder pour vous. N'hésitez pas à m'en dire plus sur la messagerie de mon Facebook ou de mon Instagram.
Bonne journée
Merci beaucoup, non je n’utilise pas ce logiciel, je comprends que ce soit compliqué ce n’est pas grave! C’est déjà super.
SupprimerJ’ai repéré une petite erreur en ceinture de calcul CM1 où il est écrit ceinture orange au lieu de verte
Effectivement, y a toujours des coquilles. Je les corrige quand j'en rencontre ou qu'un élève me la signale. Je viens de corriger l'erreur. Merci !
SupprimerBonjour,
RépondreSupprimerCela fait des heures que je clique et reclique sur votre site : je suis comme une gosse devant les vitrines des grands magasins à Noël! Merci beaucoup pour toutes ces réflexions et tous ces outils partagés!!! Je vais démarrer une troisième année en Ce2-Cm1. J'ai utilisé le plan de travail avec des ceintures de compétences et je ne reviendrai plus jamais en arrière. En revanche, l'outil que j'avais choisi ces deux dernières années laisse trop de place à l'écrit. Cela pénalisait certains élèves dont la progression individuelle a été très ralentie et ne laissait que trop peu de temps pour la manipulation. Et comme je suis seule dans l'école à avoir choisi cette démarche, cela représente beaucoup de temps passé sans continuité (juste la certitude qu'ils étaient autonomes!)
Avec votre permission et pleine de gratitude, je vais donc adopter les ceintures et entrainements que vous proposez l'année prochaine. Evidemment, j'ai plein de questions à vous poser mais je vais me contenter de 2 pour l'instant :
- dans quel ordre faites-vous apprendre les tables de multiplications à vos élèves?
- est-ce que cela vous semble pratique/durable de relier les pages du livret des ceintures avec une spirale?
Et aussi, je ne sais pas si c'est moi qui ne comprends rien ou si c'est une coquille : dans les ceintures de calcul CM1, pourquoi n'y a-t-il que des soustractions et pas d'additions ? Et pourquoi proposer 2 résolutions possibles pour résoudre une même soustraction? J'ai tenté les 2 méthodes en classe, ça a été la pagaille!
Argh... ça fait plus que deux questions...
Bon été!
Bonjour,
SupprimerMerci infiniment pour votre message. J'adore ! Il m'a fait rire. Je vais essayer de répondre à vos "deux" questions.
- L'ordre d'apprentissage des tables : je n'en ai pas forcément. Ils ont déjà appris une partie des tables en CE1, idem en CE2. Au final, ils avancent au fil des tests. Quand un élève rate sa ceinture de table, je regarde celles qui font défauts (la principale, deux tout au plus) et je leur donne un outil pour la réviser tout seul. Quand je vois qu'il y a pas mal d'élèves qui bloquent sur la même table, je la travaille en collectif.
- Je ne suis pas sûr que relier toutes les pages avec des anneaux soit durable (mais vous pouvez essayer et me dire !). Je me rends compte qu'ils manipulent énormément le porte-vue sur l'année. J'ai peur que pas mal de feuilles se déchirent rapidement. Jusqu'à présent, j'achetais avec mon budget fourniture ces porte-vues avec couverture personnalisable pour chacun. Une collègue a fait le choix de les demander aux familles.
- Addition pour les CM1 : je n'ai pas mis de mini leçon sur l'addition en CM1 car je considère que ce doit être acquis à ce stade et il y a, en revanche, beaucoup d'autres leçons à mettre pour le programme de CM1. Par contre, il y a quelques exercices sur l'addition durant les tests.
- Méthode d'apprentissage de la soustraction : j'ai mis les deux méthodes car on me l'avait demandé. Tout le monde n'utilise pas la même méthode. Ne choisissez que celle que vous enseignez !
- Concernant l'écrit, cela demande effectivement du temps que ne trouvent pas toujours les élèves un peu plus lents. Si on a des séances d'écriture chaque semaine, ils peuvent arriver à produire suffisamment. Ce qu'il faut savoir, c'est que si certains élèves ne remplissent pas leur plan de travail sur l'année, ce n'est pas forcément parce qu'il n'y arrivent pas. Certains n'ont pas le temps.
Bonne soirée !
Merci pour vos réponses. Je reviens de quelques jours de vacances et remis mon cerveau à zéro... je crois que je le triturais pour pas grand chose et vous me le confirmer, double mercis et bonne fin d'été!
SupprimerBonjour, super travail pour moi démarrer cette année et comprendre les avantages et inconvénients, elles sont simples et claires d'utilisation. Petites coquilles ou pas, en géométrie CE1 la ceinture Marron et notée verte en titre
RépondreSupprimerMerci ! Je viens de corriger :)
SupprimerIl faut absolument faire éditer ce magnifique travail, je serais votre première cliente !! Merci beaucoup pour ce travail de qualité
RépondreSupprimerMerci pour ce message ! J'y pense, j'y pense. Mais il faudrait prendre le temps de s'y pencher :)
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